Geschiedenis in tijden van Corona
Suggestie 1: gebruik online filmpjes.
|
|
Suggestie 2: laat leerlingen kritisch bronnen analyseren.
- De Stanford History Education Group heeft een uitgebreid aanbod aan bronnenlessen die leerlingen best zelfstandig kunnen verwerken. Ze krijgen een historische vraag voorgeschoteld en moeten verschillende, soms tegenstrijdige bronnen analyseren om tot een genuanceerd antwoord te komen. Het zijn fascinerende lessen omdat ze leerlingen echt tot historische bronnenkritiek brengen. Ondertussen zijn al lessen vertaald voor alle graden. We proberen om het aanbod verder uit te breiden. Het bestand bestaat telkens uit een lesscenario (kan je voor de leerlingen uiteraard verwijderen) en een aantal bronnen. Voel je volledig vrij om de oefening aan te passen, aan te vullen etc. Normaal gezien krijgen de leerlingen in de les wat context mee, dat zal je wellicht in een korte begeleidende tekst zelf moeten toevoegen. Wanneer je wil meehelpen en een les zou vertalen: laat het zeker weten, dan kunnen we het bestand hier posten.
- Een inleidende opdracht met een voor leerlingen herkenbare, actuele context waarmee ze ontdekken hoe historici denken (en hoe complex geschiedenis is): het reftergevecht (1_het_reftergevecht.docx of 1_het_reftergevecht_b_stroom.docx).
- Door wie werden de Egyptische piramides nu eigenlijk gebouwd? (egyptische_piramides.docx)- Collega Patricia Geenen bewerkte dit materiaal tot een eigen versie.
- Wat is er nu eigenlijk gebeurd toen de Assyriërs Jeruzalem belegerden? (assyrie.docx)
- Wat te denken wanneer we maar één informatiebron hebben? Leerlingen analyseren de codex van Hammurabi (hammurabi.docx).
- Hoe is Cleopatra nu aan haar eind gekomen - met veel dank aan collega Stef Vercauteren, Sint-Paulusinstituut Herzele (cleopatra_taak.docx)
- Was Athene wel een echte democratie? Deze opdracht is geschreven voor een debat in de klas, je kan dit eventueel verdelen over twee groepen en argumenten digitaal laten uitwisselen. (athene.docx)
- Wat voor een leider was Augustus? (augustus.docx)
- Op welke manier verliep de expansie van de islam? (islam.docx)
- Een heel leuke opdracht over de eerste kruistocht: leerlingen krijgen twee bronnen, uit elk kamp en moeten dan bij een derde bron raden uit welk kamp die komt. (eerste_kruistocht.docx)
- Wat gebeurde er toen Cortes en Moctezuma elkaar ontmoetten? (moctezuma.docx en 4tso-cortés_montezuma.docx)
- Waren de eerste textielfabrieken ongezond voor de Engelse arbeiders? (industriële_revolutie.docx)
- Hoe ervaarden slaven de middenpassage? (slavernij.docx)
- Was het belangrijkste doel van het Comité du Salut Public om “de Revolutie te beschermen tegen zijn vijanden”? (terreur.docx)
- Waarom werd Patrice Lumumba vermoord? (lumumba.docx)
- In lijn met het Stanford-format is ook een drieklapper uitgewerkt over het Lam Gods:
- Was Filips de Goede eigenlijk aanwezig bij de inhuldiging van het Lam Gods? (lam_gods_aanwezigheid_filips.docx)
- Wanneer kunnen we het kwatrijn op het kader van het Lam Gods dateren? (lam_gods_datering_kwatrijn.docx)
- Wie is de centrale tronende figuur op het Lam Gods: God of Christus? (lam_gods_tronende_figuur.docx)
- Collega's van de middenschool Sint-Rembert in Torhout werkten een actuele oefening uit over pandemieën: taak.pdf, taakomschrijving.pdf en bronnenmateriaal.pdf.
- Collega Jeroen Schouppe is zo sympathiek om een oefening over de moord op Thomas Becket ter beschikking te stellen: canterbury_-_de_moord_op_thomas_becket.docx.
Suggestie 3: laat leerlingen zelf hun redeneringen of antwoorden vloggen.
- Je kan hiervoor een app als flipgrid laten gebruiken. Leerlingen zijn er onmiddellijk weg mee en voor een leraar is het heel overzichtelijk: https://info.flipgrid.com/.
Suggestie 4: gebruik bestaand lesmateriaal.
- Nederlandse vakdidactici werkten enkele jaren geleden kant-en-klare lessen uit die leerlingen actief historisch laten denken. De auteurs stellen deze bundels nu ook digitaal ter beschikking, gratis en voor niets:
- Op klascement vind je al wat oudere cursussen die vroeger gebruikt werden om leerlingen voor te bereiden op de centrale examencommissie (ASO). Ze ogen wat gedateerd maar je kan leerlingen er zeker een stukje cursus mee laten herhalen, bijvoorbeeld door te laten vergelijken met het eigen materiaal: lespakketten en taken voor de 2de graad en lespakketten en taken voor de 3de graad.
- Uitgeverijen zetten hun digitale leeromgevingen gratis open voor leraren en leerlingen. Ook hier kan je vragen om een bronnenoefening te maken die niet al te veel context en voorkennis vraagt, al geziene leerstof nog eens te herhalen of het eigen materiaal te laten vergelijken met een ander boek.
- Presentaties met een interactieve extra (quizzen bijvoorbeeld) vind je op de Nederlandse site Lesson Up.
- De website Historiana.eu biedt veel kant-en-klaar (weliswaar) Engelstalig materiaal.
- Collega Vanessa Rottiers (DVM-HTB Aalst) deelt mooie oefeningen over de VN: zowel een CLIL-bundel in het Engels - ideaal om even kennis te maken (lesson_7_the_un_matters_funds_and_programmes.docx en lesson_7_the_united_nations.docx) als een opdracht in het Nederlands (les_8_taak_vn_programmas_en_organisaties.docx).
- Tinne Voeten laat haar leerlingen van 4 TSO van Stella Matutina in Wuustwezel vrijblijvend aan de slag gaan met een historisch verantwoorde bingo. Ze licht het als volgt toe: "Ik heb voor mijn leerlingen van 4 TSO een ‘bingoblaadje’ gemaakt. Als ze de opdrachten van vier vakken (verticaal, horizontaal of diagonaal) flink hebben gemaakt, mogen ze over dat vak een smiley zetten en heel hard bingo roepen. Bedoeling is dat ze uiteindelijk (deadline 3 april) een fotootje uploaden in smartschool met hun bingokaart inclusief smileys, liefst verkleed als een historisch persoon. En ik heb hen gezegd dat de origineelste inzendingen een ‘prijs’ krijgen van mij. Dat leverde al een aantal originele kiekjes op in de uploadzone. Dit is een ‘magje’ en ze krijgen hier geen punten op, maar geschiedenis mag ook wel eens gewoon ‘leuk’ zijn.
- Patricia Geenen van VITO Hoogstraaten heeft een afstandsles over Egypte voor haar eerstejaars uitgewerkt.
Suggestie 5: laat leerlingen actuele teksten lezen.
- Isabelle Devos in De Standaard over parallellen met een 19de-eeuwse cholera-epidemie.
- Artikel VRT NWS: Exact 100 jaar geleden sloeg de Spaanse griep toe.
- Podcast van de krant De Standaard over epidemieën en geschiedenis.
- Artikel Reformatorisch Dagblad: Pandemieën troffen ook het Romeinse rijk.
- De les van Gunnison, een stadje dat de Spaanse griep kon buitenhouden: hard en snel optreden bij epidemie loont: https://www.vrt.be/vrtnws/nl/drafts/jan-ouvry/de-les-van-gunnison-colorado-hard-en-snel-optreden-bij-een-epi/
Suggestie 6: laat leerlingen leerstof herhalen.
- Je kan leerlingen aan de hand van een graphic organizer, zoals een mindmap of conceptmap de leerstof laten herhalen. Ze kunnen dit schema op papier maken en vervolgens een foto van het schema op Padlet plaatsen.
- Met digitale tools als bubbl.us, mindmeister, mindmup, … kunnen leerlingen schema’s online maken en vervolgens delen.
- Met Piktochart of Canva kunnen leerlingen een poster of infographic met betrekking tot de geziene leerstof maken.
- Laat leerlingen met Quizlet of WRTS flashcards maken van historische begrippen. De kaartensets kunnen vervolgens gedeeld worden met de andere leerlingen.
- Maak herhalingsoefeningen via Learningapps (ganse jaar door gratis), Bookwidgets (betalend), Google Forms, …of nog beter: laat leerlingen zelf dergelijke oefeningen maken om vervolgens te delen met de rest van de klas.
- Gebruik Thinglink om visuele bronnen, zoals schilderijen, spotprenten, miniaturen, foto’s, … interactief te maken. Ook hier kan je zelf eentje maken als voorbeeld voor je leerlingen, waarna zij zelf aan de slag kunnen.
- Laat leerlingen vragen stellen over de leerstof. Een werkvorm om dit in te oefenen, kan je hier downloaden. Een verbetersleutel kan je uiteraard ook vragen. Moedig vragen stellen aan met de belofte dat je één of meerdere vragen zal gebruiken voor een toets of het examen in juni. Verzamel de vragen via Padlet, een forum (bv via Smartschool) of Tricider (en dan kunnen leerlingen zelfs stemmen welke vraag ze zeker wel en niet op het examen willen).
- Of neem jezelf met powerpoint op. Dit filmpje kan je vervolgens online zetten waardoor leerlingen die les kunnen herhalen. Je kan dit via Powerpoint zelf doen, maar er zijn ook andere alternatieven, zoals screencast-o-matic, Loom, …
Suggestie 7: daag leerlingen extra uit ... met een tegenfeitelijk scenario
- Laat sommige leerlingen een tegenfeitelijk scenario bedenken. Wat als ... Franz Ferdinand de aanslag in 1914 overleefd had? Wat als Rusland niet gemobiliseerd had op 29/30 juli 1914? Wat als de Russen de race naar de maan hadden gewonnen? (Cf Apple TV+ 'For all mankind') Wat als een Oost-Duitse grenswachter in 1989 de grensovergang dicht had gelaten? Je kan over elk thema wel een wat als-vraag stellen. Best is het thema niet te vaag te houden. Kies een concrete gebeurtenis uit je cursus.
- Moedig leerlingen zoveel mogelijk aan deze concrete gebeurtenis te contextualiseren. Tegenfeitelijke geschiedenis is geen sciencefiction. Het alternatieve scenario moet wel een mogelijk, realistisch scenario zijn. Daarvoor is grondige kennis van de gebeurtenis absoluut nodig. Laat leerlingen daarom nadenken over vragen als:
- Over welke gebeurtenis gaat het? Waar en wanneer speelde het zich af?
- Wie waren de actoren?
- Wat was de maatschappelijk-historische context?
- Wat waren incidentele en structurele oorzaken? Aanleiding en oorzaak?
- Wat waren de directe en indirecte gevolgen?
- Wat zouden de (directe en indirecte) gevolgen kunnen zijn na het alternatieve, tegenfeitelijke scenario? Wegen bepaalde (incidentele en/of structurele) oorzaken nog dermate door zodat de gevolgen dezelfde zouden zijn? Of zou de wereld er anders hebben uitgezien? Hoe dan? Wie zijn de actoren in het tegenfeitelijk scenario? Waarom denken ze dat dit al dan niet tot een 'andere' geschiedenis had geleid?
- Laat je leerlingen reflecteren over de rol van toeval.
- Hoe leerlingen dit uitwerken, kan je relatief vrij laten. Ze kunnen het uitschrijven, een strip tekenen, een stopmotion filmpje maken, een poster maken, ...
- Dit artikel uit Kleio (2015) biedt meer inzicht in de mogelijkheden rond tegenfeitelijke geschiedenis of counterfactional history.
Suggestie 8: signaleer boeiende podcasts die leerlingen op eigen tempo kunnen beluisteren
Een greep uit het aanbod:
Een greep uit het aanbod:
- 3e graad:
- Geert Mak over ‘Grote verwachtingen’
- Berlijn
- Woodstock
- Het verlies van België
- Opus 14-18
- 2e graad:
- De Bourgondiërs van en door Bart Van Loo.
- Pieter Bruegel de Oude
- Moving Henry
- Rubens
- Het hart van Napoleon
- De Zonnekoning
Suggestie 9: laat leerlingen de actualiteit vastleggen
Een Amerikaanse leraar werkte een opdracht uit die leerlingen een kroniek laat schrijven over deze periode. Op die manier leren ze een beetje denken als historici (met dank aan collega Jeroen Schouppe om het idee te signaleren!).
Een Amerikaanse leraar werkte een opdracht uit die leerlingen een kroniek laat schrijven over deze periode. Op die manier leren ze een beetje denken als historici (met dank aan collega Jeroen Schouppe om het idee te signaleren!).
Suggestie 10: hoe selecteer ik leerinhouden
Meer uitgebreid vind je in dit document achtergrondinformatie over hoe we naar preteaching en het selecteren van leerinhouden kijken. Onderstaande tekst vind je ook het document terug:
"Het is niet de bedoeling om leerlingen op korte tijd vol kennis te proppen. Het gaat om de grote lijnen: enkele ruimtelijke en temporele ankerpunten, oog voor belangrijke evoluties. Durf hierbij keuzes te maken. Wat moeten de leerlingen zeker meekrijgen en wat is minder noodzakelijk? Jullie weten zelf welke leerinhouden in deze omstandigheden vlot landt bij de leerlingen en welke stof zich minder leent tot afstandsonderwijs.
Je jaarplan biedt een goed startpunt voor deze oefening. Overleg met de collega’s van de vakgroep. Wat verwachten ze van de leerlingen in het volgende jaar, waarop moeten we zeker inzetten?
Maak daarbij van de nood een deugd: in de meeste lessen wordt informatie aangebracht in een onderwijsleergesprek. Veel handboeken nemen die manier van werken over: ze loodsen leerlingen vraag na vraag door de stof. Dat vertraagt deze fase van het leerproces enorm. Door die informatie nu gebald aan te brengen zou je wel eens heel wat tijd kunnen uitsparen en tot veel dieper leren kunnen komen. Er zijn veel mogelijkheden:
Meer uitgebreid vind je in dit document achtergrondinformatie over hoe we naar preteaching en het selecteren van leerinhouden kijken. Onderstaande tekst vind je ook het document terug:
"Het is niet de bedoeling om leerlingen op korte tijd vol kennis te proppen. Het gaat om de grote lijnen: enkele ruimtelijke en temporele ankerpunten, oog voor belangrijke evoluties. Durf hierbij keuzes te maken. Wat moeten de leerlingen zeker meekrijgen en wat is minder noodzakelijk? Jullie weten zelf welke leerinhouden in deze omstandigheden vlot landt bij de leerlingen en welke stof zich minder leent tot afstandsonderwijs.
Je jaarplan biedt een goed startpunt voor deze oefening. Overleg met de collega’s van de vakgroep. Wat verwachten ze van de leerlingen in het volgende jaar, waarop moeten we zeker inzetten?
Maak daarbij van de nood een deugd: in de meeste lessen wordt informatie aangebracht in een onderwijsleergesprek. Veel handboeken nemen die manier van werken over: ze loodsen leerlingen vraag na vraag door de stof. Dat vertraagt deze fase van het leerproces enorm. Door die informatie nu gebald aan te brengen zou je wel eens heel wat tijd kunnen uitsparen en tot veel dieper leren kunnen komen. Er zijn veel mogelijkheden:
- een samenvattende tekst of schema, eventueel ondersteund met kaartmateriaal, een tijdlijn, enkele afbeeldingen...
- een ingesproken powerpoint, een opname van jezelf die iets uitlegt. Er zijn leraren die hun smartphone tussen een stapel boeken klemmen zodat ze een blad kunnen filmen waarop ze dan een schema uittekenen en er live commentaar bij geven. Er is dus veel mogelijk.
- materiaal ontwikkeld door anderen gebruiken. Zie bovenstaande suggesties.
Suggestie 11: breed evalueren in tijden van corona
Enkele tips om je evaluatie in juni anders te organiseren:
1. Bewaak je tijd
2. Vertrek van de doelen
3. … en van je leerlingen
4. Kies (een) geschikt(e) evaluatievorm(en)
- Laat leerlingen een deel van de leerinhouden samenvatten a.d.h.v.
- Maak een digitale toets
- Pas principes van onderzoekend leren toe
- Geef leerlingen een take home exam
- Stel je eigen vraag … en beantwoord deze
5. Schakel je collega’s in
6. Differentiëren kan en mag
7. Samenwerken kan en mag
8. Hoe communiceer je het resultaat?
Enkele tips om je evaluatie in juni anders te organiseren:
1. Bewaak je tijd
- Hou je evaluatie realistisch en werkbaar!
- Plan alles op een doordachte manier en hou voldoende rekening met verbetertijd.
- Welke afspraken heeft de school hierover gemaakt?
2. Vertrek van de doelen
- Vertrek van de doelen die je eerder aan de leerlingen hebt gecommuniceerd. Welke daarvan wil en kan je precies evalueren? En op welke manier?
- Breng in kaart welke doelen al verworven zijn en welke niet. Bekijk hier hoe de vakgroep geschiedenis in ZAVO doelen registreert.
- Val niet te veel in herhaling: misschien heb je in de loop van het schooljaar bepaalde kennis en/of vaardigheden al voldoende geoefend én geëvalueerd? M.a.w. je hebt al voldoende informatie of de leerlingen bepaalde doelen al behaald hebben.
- Kies niet te veel doelen (zie suggestie 10).
3. … en van je leerlingen
- Hebben alle leerlingen voldoende kansen gekregen om de leerinhouden te verwerken (zoals oefenmomenten, feedback vragen en krijgen, …)?
- Beschikken alle leerlingen over een computer en een goede internetverbinding?
- Kunnen alle leerlingen tijdens een evaluatiemoment rustig en geconcentreerd werken?
- Indien dit niet het geval is, zoek je eerst een oplossing samen met je directie.
4. Kies (een) geschikt(e) evaluatievorm(en)
- Volgens doelen: kennis, inzicht en/of vaardigheden?
- Rekening houdend met de motivatie of de mogelijkheden van je leerlingen (cf punt 5, maar rekening houdend met 0)
- Rekening houdend met de beschikbare tijd en mogelijkheden (ICT, toegang tot informatie, …)
- Laat leerlingen een deel van de leerinhouden samenvatten a.d.h.v.
- Een graphic organizer, zoals een conceptmap (waarbij leerlingen historisch inzicht kunnen demonstreren), een mindmap, een tijdlijn, een vergelijkend schema, …
- Poster of infographic (bv met piktochart of canva);
- Een stripverhaal, bv met canva;
- Een stop motion filmpje, bv met stopmotion studio (android en windows) & imotion (ios);
- Een rapsong (uitgewerkte voorbeelden van Salco Haasrode (Marc Swevers) en Sint-Jozefscollege Aarschot);
- Een tentoonstelling uitbouwen (Emaze, proefwerk en mondeling examen (met verbetermodel) Cynthia Van der Meeren);
- Een filmpje (bv flipgrid);
- …
- Maak een digitale toets
- Digitale quiztools zoals socrative, goformative, google forms, bookdwidgets, … lenen zich uitstekend tot het opstellen van een digitale toets. Op deze blog vind je meer info over geschikte tools.
- Varieer in soorten toetsvragen. Naargelang de werklast kan je ervoor kiezen om meer of minder meerkeuzevragen te stellen.
- Leerlingen hoeven deze toets niet op hetzelfde moment te maken; eventueel kunnen ze kiezen op welk moment ze deze willen maken.
- Pas principes van onderzoekend leren toe
- Ontwerp een historisch onderzoekje. Hierbij verwerken leerlingen informatie verwerken en bronnen kritisch met elkaar confronteren.
- Een historisch onderzoek begint met een historische onderzoeksvraag. Deze vraag is best een probleem dat niet met zekerheid opgelost kan worden, ofwel omdat de informatie onvolledig is ofwel omdat de informatie zich leent tot verschillende interpretaties.
- Selecteer bronnen waarmee leerlingen de historische vraag kunnen beantwoorden. Wanneer de bronnen door de leerkracht in plaats van de leerling geselecteerd worden, bespaart dit tijd. Je kan er bovendien voor zorgen dat de bronnen een tegenstrijdig karakter vertonen waardoor leerlingen argumenten tegenover elkaar moeten afwegen.
- Veel inspiratie voor een dergelijke vaardigheidstaak vind je bij suggesties 2 en 4 op onze ondersteunende website.
- Geef leerlingen een take home exam
- Geef een dag op voorhand een open vraag mee. Leerlingen bereiden zich thuis voor en dienen tegen een bepaalde deadline het antwoord in.
- Dit kan in allerhande vormen ingediend worden, bv. ingesproken filmpje (cf Flipgrid), een tekst, een schema, een poster, …
- Leerlingen kunnen mondeling via een persoonlijke videochat in enkele minuten hun antwoord toelichten.
- Werk met grotere groepen met verschillende casussen of vragen.
- Stel je eigen vraag … en beantwoord deze
- Laat leerlingen een eigen historische onderzoeksvraag stellen.
- Waarover kan of mag de historische vraag gaan? Gaat deze over geziene inhoud, een gemist hoofdstuk, een hoofdstuk uit de preteaching fase, …?
- Laat hen deze vraag vervolgens beantwoorden.
- Stel wel duidelijke criteria op waaraan het antwoord moet voldoen.
- Voorzie eventueel enkele tussenstappen met 1 of 2 feedbackmomenten.
5. Schakel je collega’s in
- Zorg ervoor dat je instructie erg duidelijk is.
- Zorg ervoor dat je controleert dat er geen bugs zijn waardoor bepaalde links, antwoordmogelijkheden, … niet werken.
- Laat daarom je alternatief examen of evaluatiemoment eens proefdraaien bij een tweetal collega’s (misschien zelfs geen vakcollega’s?).
6. Differentiëren kan en mag
- Laat leerlingen eventueel kiezen voor welke doelen zij geëvalueerd worden.
- Varieer eventueel voor een doel in moeilijkheidsgraad.
- Vertrek eventueel (en opnieuw: in de mate van het mogelijke) van hun beginsituatie begin juni. Dit is misschien niet zo gemakkelijk in TSO/KSO, met slechts 1u per week en veel leerlingen. Welke leerlingen hebben waar nog begeleiding nodig? Je brede evaluatie kan daardoor remediërend werken (bv een leerling vindt het nog altijd moeilijk om oorzaak en gevolgen te herkennen, een bron te beoordelen, … Zo wordt je evaluatiemoment een heus leermoment op maat.
7. Samenwerken kan en mag
- De kans dat leerlingen thuis zullen samenwerken, is vrij groot.
- Dat hoeft geen probleem te zijn. Integendeel: stimuleer en faciliteer het samen denken. Dit komt het historisch denken ten goede.
- In Zoom, Teams, … kan je break out rooms maken;
- Via een Facebookgroep;
- Via gedeelde tekstverwerkers, zoals Google Docs, word online, Write Url, …
- Neem de samenwerking mee in je evaluatie. Leerlingen kunnen elkaar a.d.h.v. een eenvoudige peerevaluatie beoordelen. Wil je toch controleren wat de individuele bijdrage was van elk groepslid en/of wat elk groepslid geleerd heeft van de opdracht? Organiseer een kort (mondeling) gesprek met elke leerling.
- Het gebruik van hulpmiddelen hoeft uiteraard ook geen probleem te zijn.
- Niet alleen kunnen leerlingen samenwerken. Jij kan ook samenwerken met je collega’s. Misschien moeten je leerlingen nog een schrijftaak of presentatie houden voor Nederlands. Zijn er eventueel kansen om dergelijke opdrachten te combineren waardoor leerlingen dit niet dubbel moeten doen?
8. Hoe communiceer je het resultaat?
- Op het einde van een schooljaar ligt de focus wat minder op feedback en meer op het resultaat. Toch willen sommige leerlingen graag weten waarom ze een bepaald resultaat behaald hebben. Hoe ga je dat organiseren?
- Moeten er punten ingediend worden of kan je de evaluatie meer kwalitatief benaderen a.d.h.v. geschreven (of mondelinge) feedback? Om te delibereren heb je alvast niet per se punten nodig. Mondeling feedback geven kan in Google Docs via add-on Kaizena, via Bookwidgets, Showbie, …
De vakgroep geschiedenis in ZAVO communiceert al jaren zonder punten. Zij denken erg doelgericht en hebben een vertaalslag gemaakt van het leerplan 3de graad. - Sommige webtools bieden de mogelijkheid om direct feedback te geven aan de leerlingen.
- Er wordt geen automatische feedback gegeven op open vragen. Voorzie hier standaardfeedback rond enkele veelgemaakte denkfouten die je denkt tegen te komen. Schrijf deze uit in word en kopieer deze vervolgens als je persoonlijke feedback doorstuurt naar je leerlingen.